長期以來，教學與科研的關系一直是高等教育領域比較關注的問題。近年來，隨著我國高等教育由大眾化向大眾化的發展，高校被賦予了更加重要world university rankings by subject的教學和科研職責。大學教師作為實踐工作者，在實踐中面臨多重角色期待，需要應對教學和科研的雙重壓力。本文擬從現有相關關系研究的視角，結合高校教師的實踐經驗，探討高校教學與科研的三種關系。

正相關關系

持正相關理論觀點的學者，認為教育教學設計過程與研究發展過程我們可以合二為一，要讓學生教學工作過程科研化，科研過程教學化，“優秀的教師首先應該是一個優秀的研究者”，二者之間相互促進，是互補活動。

理論理念的支撐:洪堡的“教研結合”與博伊爾的“教學學術”

大學教師的教學和科研角色發生了許多變化，在大學建立之初並沒有受到重視，洪堡將科學研究的內涵和功能引入現代大學，並首次autonomous driving technology提出了“教學與科研統一”的概念，介紹了教師在科研中的作用。

隨著科學技術的飛速發展，高校教學與科研的矛盾日益激烈，高校教師的教學角色被邊緣化。在此背景下，博耶提出了“學術教學”的教育理論，闡述和宣傳大學教學的學術價值和教學角色的重要性，以實現大學教學與科研的協調發展。常識模型也認為高校教師的教學和科研角色是互補的，一個教師可以在兩方面都做出優異的成績。

核心技術能力的共性：教學科研的一般管理模式

教學和科研所需的能力是一致的，並且是相互促進的，如“G”教學模式，認為成功的教學和成功的研究所需的能力是普遍的。 高校教學應以科研能力為基礎，形成科研成果和方向。

個體經驗反饋: 平衡教學與科研關系，實現良性循環

在這一觀點下的教師實踐中，高校教師傾向於把科研與教學實踐結合起來，以科研為基礎，以科研促教，以教學促科研，傾向於平衡教學與科研的偏好。 他們可以尋找教學和研究活動的共同元素，將科學研究的結果應用於教學，將教學的結果應用於科學研究，並將這作為一種常識性的理解，98%的學者認為，對研究的積極興趣對成為一名好教師至關重要。