大部分兒童終究會講話，這是毋庸置疑的，但他們又是如何從不會說話到會說話的呢?

關於兒童得到語言能力，有三種見解，一是學習論見解，二是先天論見解，三是交互作用見解。

1.學習論(或經驗論)見解

學習理論家在他們的語言習得理論中，強調的是效仿與加強。其主要代表有斯金納、班杜拉和巴普洛夫。

1.1.斯金納：操作性條件刺激為基礎的加強說

父母總是對孩子的發音活動進行鼓勵和反映，以刺激孩子傳出更多的音;父母總是以正確的語音詞開展加強。

因此嬰兒期的咿呀語向著正確的語音、詞義方向發展[1]。

1.2.班杜拉：社會學習理論為基礎的模仿說

寶寶和父母從業互相模仿的遊戲，他們中的一個傳出一種聲音，另一個則以同樣的響聲愉快地回答，在這樣的遊戲中，寶寶不僅僅練習了語音，也練習了互相交談這種方式，還獲得了詞義。

隨著寶寶開始學會一個詞或講出有意義的語音，他的父母也得以地反複這個聲音。使之更容易理解[1]。

1.3.巴普洛夫：雙信號系統理論

研究詞怎樣替代具體事物而獲得“信號的信號”功能，及其詞與詞之間如何產生相互聯系的言語系統。

這個過程可以分為四個階段。一，直接刺激物-直接反映，二，詞的刺激物-直接反映，三，直接刺激物-詞的反應，四，詞的刺激物-詞的反應[1]。

1.4.對學習理論的評價

效仿和強化在早期語言發展中有目共睹，但學習理論家在對句法發展的解釋上依然收獲甚微。

學者發覺，父母是否給予兒童贊許，關鍵看兒童所講的話是否真實，而非語法是否正確;

一樣，兒童也不是根據效仿成人語言而習得語法規則的，兒童最早說出的很多語句都表現出很大的創造性，並且兒童努力效仿成人語言時，會把句子縮小，以符合自己當前的語法能力水平[2]。

2.先天論見解

持該見解的人認為人們習得語言是生理發展的必然趨勢。其代表有喬姆斯基和斯洛賓。

2.1.喬姆斯基：語言習得設備(LAD)

所有人都有一種得到語言的先天傾向，這是由於人們有一個天生的得到語言的體系：語言材料輸入-LAD加工導出-語言能力。

有三個事實適用這類理論：一是所有健康的兒童得到本民族的語言不必專門訓練，二是沒有任何動物可以獲得與人類同等水平的語言;三是大腦的一些地區顯然有特殊的語言功能區[1]。

2.2.斯洛賓：語言制造能力(LMC)

斯洛賓不同意兒童具備與生俱來的語言知識，但覺得兒童具備先天的語言制造能力(LMC)，一組高度專門化的學習語言的認知和知覺能力。

2.3.對先天論觀點的適用

(1)大腦專門化

腦是一個偏側化器官，關鍵的語言中心在嬰幼兒服裝大腦左半球。如果一個語言區受到損害，就會導致失語症。

大腦左半球額葉附近的布洛卡區受到損傷，會隱型語言產生，但不會影響言語理解，相反，威爾尼克區受到損傷的，可能講話很流暢，但很難理解語言。

在新生兒第一天，語言響聲早已引起嬰兒大腦左半球較多的電活動，而音樂等其他非語言響聲則造成大腦右半球較多的活動，在生命最初幾日和幾周，寶寶十分善於鑒別重要的語音差別。

有證據表明，新生兒的一些腦區構造對語言加工是敏感的，這些都說明，新生兒天生就有言語知覺[2]。

(2)關鍵期假定

從出生到青春期，語言最容易習得，在這段時期，偏側話的人們語言功能變得更加專門化。

在童年初期學的第二語言的雙語者而言，將兩種語言裏的任何一種都會激活大腦的相同地區，但在青春期後學習的第二外語的雙語音者來說，將兩種語言刺激的是大腦不同的地區。

研究發現，兒童失語症經常不用特殊的治療就能恢複失去的語言功能，而成人的失語症一般需要大量的醫治幹涉才能恢複一部分失去的語言技能[2]。

2.4.先天論存在的不足

其他種群幼仔如恒河猴等表現得相似的聽覺辨別能力，這一事實不足以表明人們有著獨一無二的語言習得體制。

且先天論者沒用表明LAD或LMC是怎樣運作的，及其忽略了兒童所在的語言環境的作用。

3.交互作用見解

語言發展是天性(生理結構和認知要素)和修養(語言環境)相互影響的結果。

3.1.生物和認知因素的功效

全世界的兒童以同樣的方法講話，並在許多方面表現語言客觀性，這是因為他們都是同一種屬的成員，有著很多一同的體驗。

兒童從生理上准備好要獲得語言，慢慢成熟的大腦能夠讓兒童得到越來越多的知識[2]。

3.2.環境對語言發展的作用

語言是一種溝通工具，它在社交性的背景下發展起來。

一些“狼孩”的事實表明，沒有社交性，所具備的先天能力也很難得到發揮和完善。

兒童如何能夠講話，這個問題探究的是兒童會說話的原因，但是從原因中，我們也可以一窺其得到語言的方式，這有利於大家更好的協助兒童發展語言能力。